10. – 13. Schuljahr

Valérie Fliether-Gaubert

Une manière de clou!

Lire et agir autour dune micro-nouvelle de Jean-Paul Giraux

Sur la base du développement de la compréhension écrite et dans une perspective actionnelle et intégrative, cet article présente comment les compétences en production écrite peuvent être renforcées au moyen dune micro-nouvelle.

Dans le cadre dune initiation à la littérature française (Sek. I + II), le micro-récit est manifestement adapté au jeune lecteur moderne parce que, dune part, sa lecture est rapide. Elle correspond à son habitude prise sur Internet où léchange dinformations est bref et les messages sont courts. Dautre part, grâce à sa concision le micro-récit peut être lu du début jusquà la fin, ce qui implique une plus grande motivation du jeune lecteur. Autre avantage: il peut sinscrire dans une séquence de temps limité du cours de français tout en donnant la possibilité de faire connaître un genre littéraire en marge. Dans le même temps, son ton généralement léger et facile à lire ainsi que sa thématique du quotidien interpellent le lecteur. Grâce à ces qualités, le micro-récit suscite lintérêt des élèves et peut être source dobjectifs stimulants qui permettent de travailler et développer les compétences linguistiques.
Pour cette contribution, la micro-nouvelle sélectionnée sintitule Le Clou de Jean-Paul Giraux (cf. doc1 et Kasten1). La séquence pédagogique proposée sinscrit dans le cadre du développement des compétences textuelles et de léducation aux médias au début du cycle Sek. II.
1|Jean-Paul Giraux
1|Jean-Paul Giraux
Né à Paris en 1934, Jean-Paul Giraux est auteur de recueils de nouvelles, de romans, dessais et de poésie. Il était professeur de collège (Lettres/Histoire) à Paris.
Le Clou décrit les caractéristiques dun clou sous la forme de la personnalisation (caractéristiques physiques et morales) qui confère au texte un ton humoristique. Grâce à sa structure syntaxique simple et à lutilisation exclusive du présent de lindicatif, ce texte sadresse à un niveau dapprentissage B1 (à partir de la 5e année dapprentissage).
Démarche pédagogique
La démarche choisie se caractérise par un travail sur la compréhension écrite dun texte littéraire authentique à travers différentes activités. Pour cela, plusieurs étapes sont envisagées pour permettre aux élèves dacquérir des techniques et stratégies de compréhension et développer leur autonomie. Elles permettent également daboutir à une compréhension approfondie de la micro-nouvelle. Dans ce même objectif, lapprentissage de lutilisation du dictionnaire bilingue et/ou monolingue peut parfaitement avoir lieu dans le cadre de la séquence proposée. Les activités sont constituées de phases de travail individuel et de travail en binôme/groupe pour permettre non seulement la construction individuelle du savoir et du savoir-faire mais aussi doffrir aux élèves un espace de travail protégé avec laide de leurs camarades qui leur donne la possibilité de sépanouir au sein du groupe.
Dans le but denrichir le vocabulaire, lusage dune boîte à mots est un outil pertinent. Ainsi, les mots et expressions recueillis peuvent être réutilisés dans lactivité postérieure à la lecture.
Après la lecture, les élèves accomplissent une tâche finale de transfert sur la base de la micro-nouvelle étudiée et ancrée dans la réalité proche des élèves. Il sagit de la rédaction dun texte créatif à limage du texte Le Clou lequel fera lobjet dune présentation en vue de laspect communicatif de lécriture (Allwermann 2019: 2).
Activité avant la lecture
Avant de commencer la lecture du texte (doc1), quelques notions de vocabulaire en référence au clou doivent être introduites pour faciliter la compréhension et inciter les élèves à la lecture. Pour cela, lenseignant présente une photo de lobjet en début de séance et pose la question Quelles sont les caractéristiques dun clou? Les apprenants formulent des...

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